讓學生于文字中觸摸文化，在運用中習得智慧，在成長中涵養(yǎng)精神。這便是“本于真，歸于真”的語文教育，樸素扎實且充滿力量。
(相關資料圖)
文丨吉春亞，李玲
編輯丨當代教育家編輯部
本文字數(shù)3281，預計閱讀時間7分鐘
本真語文，以“本”立根，以“真”為魂，從漢字本源中汲取教育智慧，既精準錨定語文教學的核心根基，又深度貼合學生成長規(guī)律，摒棄浮華形式與功利傾向，讓語文教學回歸教育本質與生命本然。
守“本”：錨定語文教學的核心根基
語文學科的本質特點，無論是葉圣陶先生強調的“聽說讀寫能力”，或是過往的“語文素養(yǎng)”提法，還是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“語文四大核心素養(yǎng)”，其根本都離不開語言運用這一不可替代的任務。
文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造三大素養(yǎng)均需依托語言運用才能落地：文化自信的培育，需要通過“讀”經典文本、“說”文化故事、“寫”感悟思考來傳遞文化內涵，脫離語言運用，文化便成了空洞的符號；
思維能力的發(fā)展，要借助“聽”邏輯表達、“辨”語言邏輯、“組”語言鏈條來梳理思路，沒有語言作為載體，思維難以精準呈現(xiàn)；
審美能力的提升，依賴“品”文字意境、“述”審美感受、“創(chuàng)”審美表達來感知美，缺乏語言運用，審美體驗無法轉化為深層理解。
可見，語言建構與運用是連接文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的紐帶，是語文核心素養(yǎng)的“根”與“魂”。
1.以教材為基，精準解讀文本
本真語文主張“教材是教學的第一資源”，要求教師深入挖掘教材內涵，同時精準解讀其作為教材的使用價值。
如，三年級第五單元《搭船的鳥》作為一篇習作單元課文，不是學習翠鳥長的是什么樣子、翠鳥是怎樣捕捉魚的知識，而是從課文中學到如何留心觀察以及表達的方法。
又如，六年級第六單元的古詩《浪淘沙》《江南春》，不是程式化地揭示課題、介紹作者和時代背景、解釋古詩的意思、想象古詩描繪的畫面、體會詩人的情感、拓展作者的其他詩，而是結合教材“抓關鍵句，把握文章觀點”要素的使用價值，還可從三方面對比兩首詩的情感差異，凸顯不同風格。
第一，看題目，“浪淘沙”自帶江河奔涌的壯闊感，奠定豪邁基調；“江南春”則讓人聯(lián)想到春日江南的柔美，暗藏婉約氣質。
第二，聚焦景物，同樣寫風，《浪淘沙》中“浪淘風簸”的狂風，裹挾著泥沙奔涌，盡顯雄渾力量；《江南春》里“千里鶯啼”相伴的香風和風，輕拂花草，滿是溫婉意趣，一剛一柔間，作者心境差異立現(xiàn)。
第三，透過身世境遇，洞察心境之別。劉禹錫雖屢遭貶謫卻胸懷豁達，其豪氣融入《浪淘沙》的江河意象中；杜牧漫游江南時感懷歷史興衰，《江南春》的“南朝四百八十寺”便藏著淡淡的嘆息。
2.目標錨定，評價精準對標
如一年級《彩虹》一課學習目標的制定，是解讀單元語文要素真義和助學系統(tǒng)價值，加之充分了解學情后的精準表達。
（1）認識并記住“澆、壺、蕩”等11個生字，在語境中正確規(guī)范書寫“掛、圓、提”等生字，保持卷面干凈。
（2）讀好疑問的語氣，讀出連讀動作詞表示的意思。
（3）提取主要信息，連起來說明白為家人做了哪些事情，結合生活實際想象情境，體會對家人的體貼關懷。
（4）分層仿照表達方式，說清楚自己為家人做什么，從而傳遞家庭溫暖。
這樣的教學目標的制定，第一，主體是學生，指向的是學生的成長；第二，體現(xiàn)一定的可操作性；第三，具有教學評一致性的可檢測性。
如朗讀課文的目標有兩個檢測點，“讀出疑問的語氣”和“讀出連讀動作表示的意思”。生字的掌握有三個檢測點：①認記11個生字；②正確規(guī)范書寫；③卷面干凈。該目標為教學實施與評價提供了清晰的指引。
歸“真”：煥發(fā)教育生長的自然活力
本真語文的“真”，既指向對學生天性的守護，也強調構建真實的課堂生態(tài)，更注重以學情為導向，讓教學順勢而為，實現(xiàn)“真學習”“真實效”。
1.護真靈性：尊重學生的本然天性
“真”的核心是尊重生命本然。本真語文認為，每個學生是帶著獨特感知力與想象力的個體，摒棄用統(tǒng)一標準裁剪個性的執(zhí)念，摒棄將知識強行灌輸?shù)目贪澹饤売霉繕藬D壓天性生長的空間。
允許他們帶著自己的經歷、困惑與熱愛去觸摸文字——就像讓春天的花按自己的節(jié)奏綻放，讓山間的溪按自己的路徑流淌，讓每個生命在語文的滋養(yǎng)中，既習得表達的能力，更守住獨有的靈氣。
如，學《四季》時，孩子把小芽尖尖說成是“小草睡醒伸懶腰”，我們應為這份童真想象鼓掌；在學生習作卡殼時，教師不催著按照模板寫，而是蹲下來聽他們想寫的故事，幫他們把心里話變成文字。在學生體會文本情感，讀出與老師教參不一樣的感受時，老師不否定其“跑偏”，而是鼓勵他們說說這份獨特理解的由來。小組討論時爭得面紅耳赤，老師不打斷“秩序”，而是引導他們把各自的想法說清楚，讓思維在碰撞中生長……
2.促真學習：順著學情，構建深度課堂
“真學習”的關鍵是貼合學情，讓教學“順勢而為”。本真語文不會拘泥于“按教案走流程”，而是主張根據學生的認知起點與學習反饋調整教學策略。
例如，在《圓明園的毀滅》學習中，回顧上一節(jié)課梳理的全文提綱，呼應單元習作“先列提綱再進行習作”這一語文要素后，學生拋出一連串疑問，師者將主要問題梳理為三類：
價值困惑類：“為什么說圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失？課文里只說它是‘瑰寶’‘精華’，具體珍貴在哪些地方？”
史實追問類：“英法聯(lián)軍為什么一定要燒毀圓明園？‘奉命’到底是奉誰的命令？下令的人最后有什么后果嗎？”
場景與影響類：“圓明園被毀滅時具體是什么樣子？除了建筑被燒，還有沒有其他東西被破壞或搶走？這場毀滅對當時的中國有什么影響？”
面對這些問題，原有的“按段落順序講解”計劃被打破，轉而調整為先學最后一段的策略：從“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼”切入，先讓學生感受毀滅的沉重結果，再帶著“如此珍貴的圓明園為何會毀滅、它曾有多輝煌”的疑問，倒推前文對圓明園布局、文物的描述，以及對侵略行為的記載的學習。
教學策略調整，帶來了意想不到的課堂效果，實現(xiàn)了“探知”與“共情”的雙重提升。
探知——帶著疑問回溯前文的學習方式，學生從“被動聽”轉變?yōu)椤爸鲃诱掖鸢浮保n堂探究的專注度與深度明顯提升。
共情——以“毀滅結果”為情感錨點，并結合“借助資料理解內容”這一單元要素，激發(fā)學生的深層情感。學生對“文化損失”的理解不再停留在文字表面，而是真正共情歷史的沉重。民族自豪感與歷史責任感也隨之自然萌發(fā)。
3.求真實效：立足當下，落實素養(yǎng)提升
本真語文的實效不浮于表面，而是落在學生看得見、摸得著的成長里，形成“三維遞進”的培養(yǎng)閉環(huán)。
維度一：立竿見影，實現(xiàn)一課一得。《匆匆》第三自然段仿寫教學中，按“發(fā)現(xiàn)表達密碼—馬上模仿創(chuàng)作—量化評價達標”三步引導，讓學生當堂掌握“借生活瑣碎浪費時光的小事+精準動詞寫時光流逝+表達留不住的無奈與嘆息的情感”的方法。用量化評價表落實反饋，從“場景貼合度”“動詞精準度”“情感表達真摯性”三個維度打分，讓學生清晰地看到自己的優(yōu)勢與不足。
維度二：對標提分，適配考試需求。
本真語文的“對標提分”摒棄機械刷題，而是將考試能力拆解到課文學習、單元結束的探究梳理中：
①緊扣考點，把課堂變成“能力訓練場”；
②聚焦題型，用“片段練”攻克薄弱項；
③用簡潔的評價標準，讓學生明確“怎樣答題能得分、如何寫作能提分”。比如批改仿寫作業(yè)時，不僅圈出好句子，還標注“此處動詞精準，符合閱讀題‘品關鍵詞’考點”，讓學生清晰地看到“課堂練習”與“考試得分”的關聯(lián)。
維度三：長效賦能，滋養(yǎng)素養(yǎng)成長。
本真語文的“長效賦能”，在于讓語文素養(yǎng)融入學生成長的長遠軌跡。如品詞品句里，品《爬山虎的腳》中“葉子漾起波紋”的“漾”字，懂了它藏著風吹葉動的輕柔感，日后寫植物會用“荷葉漾著綠光”“柳絲漾著暖意”，讓文字自帶畫面的靈動；
還如情感表達中，從《美麗的小興安嶺》“抽嫩芽”中，感受蓬勃的生命活力，生發(fā)對大自然的熱愛，日后逛公園會留意“小草冒芽”的倔強，寫觀察日記會描述“蜜蜂采蜜”的靈動，讓課堂上培養(yǎng)的審美與共情，漸漸變成發(fā)現(xiàn)美好、熱愛生活的習慣。凡此種種，都是以語文實踐滋養(yǎng)長效素養(yǎng)的體現(xiàn)。
“本真語文”的內核，是對“根”與“真”的執(zhí)著。從漢字溯源解碼智慧，錨定核心堅守語文之本，回歸本真煥發(fā)活力。扎根語言文字，順應教育規(guī)律，守護學生成長。
讓學生于文字中觸摸文化，在運用中習得智慧，在成長中涵養(yǎng)精神。這便是“本于真，歸于真”的語文教育，樸素扎實且充滿力量。
本文作者：吉春亞，北京市第一批正高級中小學特級教師。兼北京師范大學育靈童國學教授。全國著名特級教師，多家刊物封面人物。《中國教育臺》名師大課堂主講人，西城區(qū)霍懋征園丁獎。北京小學曾負責全校語文教學工作。執(zhí)教一至六年級多輪，全國各地徒弟影隨在課堂中學習有數(shù)百人。堅持每天開放課堂。十多個省份學校地區(qū)成立“吉春亞本真語文”工作室，出版書籍30余本，發(fā)表文章400余篇。全國各地各年級、各課型的示范課無數(shù)，獲一線教師“本真實效、接地氣”的好評。
李玲，吉春亞本真語文工作室核心成員。東莞市第一批文科類小學語文教學能手。東莞市優(yōu)秀教師。北大園丁智庫專家，科技東莞專家?guī)鞂＜摇６嗥虒W設計、案例在國家級刊物發(fā)表；多次在全國各地、市、區(qū)平臺上公開課或做講座。
來源：《當代教育家》2025年12月第12期[上半月]（內容有刪減）
編輯：孫彥晗
二審：董慧慧
三審：張雪麗
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